viernes, 9 de diciembre de 2011
lunes, 5 de diciembre de 2011
EL CONOCIMIENTO COMO BASE EN LA RESPONSABILIDAD
Cuando subes videos a la red, ¿qué responsabilidad tienes con las
personas que participan en el vídeo? De todo lo que ves en la red hasta qué
punto influye en tus ideas: copias ideas y estereotipos, influyes en los demás
con tus ideas. Todo el conocimiento puede ser empleado de manera positiva o
negativa, por ejemplo los principios de física han sido empleados para entender
el movimiento de los cuerpos, pero también para crear armas. Dependiendo de la
cultura hay actitudes y tradiciones que para nosotros no son aceptables; sin
embargo, tener acceso a esa información
implica tolerancia a la diversidad, así como una responsabilidad.
implica tolerancia a la diversidad, así como una responsabilidad.
EL CONOCIMIENTO COMO VINCULO A LA EQUIDAD
En su propuesta titulada
Transformación
productiva con equidad (1) , la Comisión Económica para
América Latina y el Caribe (CEPAL) sostuvo una idea central, en torno a la cual
se articularon las demás: la incorporación y difusión deliberada y sistemática
del progreso técnico constituye el pivote de la transformación productiva y de
su compatibilización con la democratización política y una creciente equidad
social. En la propuesta se deja en claro la diferencia que separa una
competitividad internacional que permite elevar el nivel de vida de la población
mediante el aumento de la productividad, y otra forma de competitividad que se
apoya en la depredación de los recursos naturales y en la reducción de las
remuneraciones reales. En el caso de la primera, es el progreso técnico lo que
permite la convergencia entre competitividad y sustentabilidad social, y,
fundamentalmente, entre crecimiento económico y equidad social.
En la incorporación y difusión del progreso técnico intervienen múltiples factores. Entre ellos, la propuesta de la CEPAL destaca el fortalecimiento de la base empresarial, la infraestructura tecnológica, la creciente apertura a la economía internacional y, muy especialmente, la formación de recursos humanos y el conjunto de incentivos y mecanismos que favorecen el acceso y la generación de nuevos conocimientos. En este último ámbito, los rezagos en el eje educación-conocimiento comprometen posibles avances en otros aspectos de la incorporación y difusión del progreso técnico.
Recursos humanos y desarrollo son dos temas muy vinculados entre sí. El reconocimiento de esta vinculación ha inducido a la CEPAL a iniciar, en conjunto con la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC), un esfuerzo sistemático para profundizar en las interrelaciones entre el sistema educativo, la capacitación, la investigación y el desarrollo tecnológico, en el marco de los elementos centrales de su propuesta, es decir, la transformación productiva, la equidad social y la democratización política. El presente documento es un primer intento de esbozar lineamientos para la acción en el ámbito de las políticas e instituciones que pueden favorecer las vinculaciones sistémicas entre educación, conocimiento y desarrollo, tomando en cuenta las condiciones existentes en el decenio de 1990.
Como aproximación metodológica, se ha pensado que el diseño de estrategias y políticas de recursos humanos para la transformación productiva con equidad debe utilizar la experiencia adquirida dentro y fuera de la región, tomar en cuenta los aportes teóricos surgidos en los años ochenta en cuanto a los nexos entre educación y desarrollo económico, e incorporar también las percepciones existentes en América Latina y el Caribe en cuanto a los resultados de la actual interrelación entre educación, economía y sociedad, y las insuficiencias que en este sentido se advierten.
Sobre dicha base, se formula una propuesta estratégica, se identifica y examina un conjunto de políticas que permitiría ponerla en práctica y, por último, se estima el orden de magnitud de los recursos necesarios. Esta propuesta se nutre de diversas iniciativas que ya están en marcha en los países de la región, las que al mismo tiempo sirven para ilustrarla.
La estrategia propuesta tiene por objetivo contribuir a crear, en el decenio próximo, ciertas condiciones educacionales, de capacitación y de incorporación del progreso científico-tecnológico que hagan posible la transformación de las estructuras productivas de la región en un marco de progresiva equidad social.
Dicho objetivo sólo podrá alcanzarse mediante una amplia reforma de los sistemas educacionales y de capacitación laboral existentes en la región, y mediante la generación de capacidades endógenas para el aprovechamiento del progreso científico-tecnológico. Este planteamiento constituye una expresión particular de la noción de complementariedad entre transformación productiva y equidad que se expone y fundamenta en Equidad y transformación productiva: un enfoque integrado (2), documento preparado por la Secretaría de la CEPAL para el vigésimo cuarto período de sesiones de la Comisión.
En la primera parte del presente texto se hace una breve reseña del patrón de desarrollo de América Latina y el Caribe durante la posguerra, del aprendizaje doloroso de la década de los ochenta, y de los desafíos de la democratización durante los años noventa. Se hace referencia luego a la propuesta de la CEPAL para una transformación productiva con equidad, a las actuales tendencias en el ámbito productivo internacional y, finalmente, al carácter de la estrategia propuesta en este documento, que persigue tanto la transformación productiva como la equidad.
Las orientaciones estratégicas y las políticas que se proponen en este documento son el resultado de un diagnóstico contenido en la segunda parte. En ella se analizan diversas iniciativas en curso a nivel nacional que tienen por objeto introducir cambios en la educación, la capacitación y la formación científico-tecnológica y las contribuciones teóricas recientes con respecto a los vínculos entre educación y desarrollo económico. En un anexo al documento, se hace una reseña del debate en curso en algunos países desarrollados y de industrialización tardía de otras latitudes.
La tercera parte del documento contiene las líneas gruesas, expresadas como ideas-fuerza, de la estrategia educacional propuesta, con énfasis en la enseñanza básica y media, mediavocacional y en el fortalecimiento del desarrollo tecnológico. La estrategia se articula en torno a objetivos (ciudadanía y competitividad), a criterios inspiradores de políticas (equidad y desempeño), y a lineamientos de reforma institucional (integración nacional y descentralización).
Sobre la base de los antecedentes analizados y dentro del marco de las orientaciones indicadas, se sugiere en la cuarta parte un conjunto de políticas para poner en práctica la estrategia. Las acciones y medidas propuestas van acompañadas de recuadros que ilustran experiencias, diseños, metodologías y aplicaciones de las políticas en diversos contextos, tanto de la región como fuera de ella.
En la incorporación y difusión del progreso técnico intervienen múltiples factores. Entre ellos, la propuesta de la CEPAL destaca el fortalecimiento de la base empresarial, la infraestructura tecnológica, la creciente apertura a la economía internacional y, muy especialmente, la formación de recursos humanos y el conjunto de incentivos y mecanismos que favorecen el acceso y la generación de nuevos conocimientos. En este último ámbito, los rezagos en el eje educación-conocimiento comprometen posibles avances en otros aspectos de la incorporación y difusión del progreso técnico.
Recursos humanos y desarrollo son dos temas muy vinculados entre sí. El reconocimiento de esta vinculación ha inducido a la CEPAL a iniciar, en conjunto con la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC), un esfuerzo sistemático para profundizar en las interrelaciones entre el sistema educativo, la capacitación, la investigación y el desarrollo tecnológico, en el marco de los elementos centrales de su propuesta, es decir, la transformación productiva, la equidad social y la democratización política. El presente documento es un primer intento de esbozar lineamientos para la acción en el ámbito de las políticas e instituciones que pueden favorecer las vinculaciones sistémicas entre educación, conocimiento y desarrollo, tomando en cuenta las condiciones existentes en el decenio de 1990.
Como aproximación metodológica, se ha pensado que el diseño de estrategias y políticas de recursos humanos para la transformación productiva con equidad debe utilizar la experiencia adquirida dentro y fuera de la región, tomar en cuenta los aportes teóricos surgidos en los años ochenta en cuanto a los nexos entre educación y desarrollo económico, e incorporar también las percepciones existentes en América Latina y el Caribe en cuanto a los resultados de la actual interrelación entre educación, economía y sociedad, y las insuficiencias que en este sentido se advierten.
Sobre dicha base, se formula una propuesta estratégica, se identifica y examina un conjunto de políticas que permitiría ponerla en práctica y, por último, se estima el orden de magnitud de los recursos necesarios. Esta propuesta se nutre de diversas iniciativas que ya están en marcha en los países de la región, las que al mismo tiempo sirven para ilustrarla.
La estrategia propuesta tiene por objetivo contribuir a crear, en el decenio próximo, ciertas condiciones educacionales, de capacitación y de incorporación del progreso científico-tecnológico que hagan posible la transformación de las estructuras productivas de la región en un marco de progresiva equidad social.
Dicho objetivo sólo podrá alcanzarse mediante una amplia reforma de los sistemas educacionales y de capacitación laboral existentes en la región, y mediante la generación de capacidades endógenas para el aprovechamiento del progreso científico-tecnológico. Este planteamiento constituye una expresión particular de la noción de complementariedad entre transformación productiva y equidad que se expone y fundamenta en Equidad y transformación productiva: un enfoque integrado (2), documento preparado por la Secretaría de la CEPAL para el vigésimo cuarto período de sesiones de la Comisión.
En la primera parte del presente texto se hace una breve reseña del patrón de desarrollo de América Latina y el Caribe durante la posguerra, del aprendizaje doloroso de la década de los ochenta, y de los desafíos de la democratización durante los años noventa. Se hace referencia luego a la propuesta de la CEPAL para una transformación productiva con equidad, a las actuales tendencias en el ámbito productivo internacional y, finalmente, al carácter de la estrategia propuesta en este documento, que persigue tanto la transformación productiva como la equidad.
Las orientaciones estratégicas y las políticas que se proponen en este documento son el resultado de un diagnóstico contenido en la segunda parte. En ella se analizan diversas iniciativas en curso a nivel nacional que tienen por objeto introducir cambios en la educación, la capacitación y la formación científico-tecnológica y las contribuciones teóricas recientes con respecto a los vínculos entre educación y desarrollo económico. En un anexo al documento, se hace una reseña del debate en curso en algunos países desarrollados y de industrialización tardía de otras latitudes.
La tercera parte del documento contiene las líneas gruesas, expresadas como ideas-fuerza, de la estrategia educacional propuesta, con énfasis en la enseñanza básica y media, mediavocacional y en el fortalecimiento del desarrollo tecnológico. La estrategia se articula en torno a objetivos (ciudadanía y competitividad), a criterios inspiradores de políticas (equidad y desempeño), y a lineamientos de reforma institucional (integración nacional y descentralización).
Sobre la base de los antecedentes analizados y dentro del marco de las orientaciones indicadas, se sugiere en la cuarta parte un conjunto de políticas para poner en práctica la estrategia. Las acciones y medidas propuestas van acompañadas de recuadros que ilustran experiencias, diseños, metodologías y aplicaciones de las políticas en diversos contextos, tanto de la región como fuera de ella.
DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION A LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Sociedad de la Información remite a la relación y los mecanismos para la
producción, el tratamiento y la distribución de la información.
En la actualidad, en la sociedad occidental en la cual estamos inmersos se nos “vende” la información como un elemento accesible, que se puede adquirir, que da poder, que da conocimiento. La información se ha convertido en un culto, en un mito, algo que otorga autoridad, ventajas, superioridad, dominio,... Sin embargo, no se considera que la información tenga carácter informativo, por el simple hecho de ser poseída; o de poder ser asimilada por un sujeto. Se ha producido un cambio en el concepto de la información.
Al mismo tiempo, la información ha pasado a ser un bien de consumo. Pero no sólo este producto entra dentro de esta categoría, sino que los modos de vida de las personas de los países más desarrollados se han transformado de una manera radical. Asistimos al nacimiento de una nueva sociedad donde la calidad, la gestión y la velocidad de la información se convierten en factor clave de la competitividad tanto para el conjunto de los proveedores como para los demandantes. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) condicionan la economía en todas sus etapas. Éstas determinan por un lado, quiénes tienen acceso a ella y, por otro, qué o quiénes controlan su creación y su acceso.
La información se toma o se ha tomado a veces como equivalente a saber o conocimiento. Sin embargo, hay muchas diferencias entre información y conocimiento. La identificación entre ambos va a surgir en la década de los cuarenta, desde las teorías de la información y la cibernética. Desde estos postulados, la mente humana se concibe como una máquina capaz de adquirir y manipular información, de forma que pensar se va a reducir a procesar esa información.
A pesar de que el conocimiento se basa en la información, ésta por sí sola no genera conocimiento.
Se puede señalar que una Sociedad del Conocimiento tiene dos características principales:
- La primera es la conversión del Conocimiento en factor crítico para el desarrollo productivo y social.
- La segunda, el fortalecimiento de los procesos de Aprendizaje Social como medio para asegurar la apropiación social del conocimiento y su transformación en resultados útiles, en donde la Educación juega el papel central.
En la actualidad, en la sociedad occidental en la cual estamos inmersos se nos “vende” la información como un elemento accesible, que se puede adquirir, que da poder, que da conocimiento. La información se ha convertido en un culto, en un mito, algo que otorga autoridad, ventajas, superioridad, dominio,... Sin embargo, no se considera que la información tenga carácter informativo, por el simple hecho de ser poseída; o de poder ser asimilada por un sujeto. Se ha producido un cambio en el concepto de la información.
Al mismo tiempo, la información ha pasado a ser un bien de consumo. Pero no sólo este producto entra dentro de esta categoría, sino que los modos de vida de las personas de los países más desarrollados se han transformado de una manera radical. Asistimos al nacimiento de una nueva sociedad donde la calidad, la gestión y la velocidad de la información se convierten en factor clave de la competitividad tanto para el conjunto de los proveedores como para los demandantes. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) condicionan la economía en todas sus etapas. Éstas determinan por un lado, quiénes tienen acceso a ella y, por otro, qué o quiénes controlan su creación y su acceso.
La información se toma o se ha tomado a veces como equivalente a saber o conocimiento. Sin embargo, hay muchas diferencias entre información y conocimiento. La identificación entre ambos va a surgir en la década de los cuarenta, desde las teorías de la información y la cibernética. Desde estos postulados, la mente humana se concibe como una máquina capaz de adquirir y manipular información, de forma que pensar se va a reducir a procesar esa información.
A pesar de que el conocimiento se basa en la información, ésta por sí sola no genera conocimiento.
Se puede señalar que una Sociedad del Conocimiento tiene dos características principales:
- La primera es la conversión del Conocimiento en factor crítico para el desarrollo productivo y social.
- La segunda, el fortalecimiento de los procesos de Aprendizaje Social como medio para asegurar la apropiación social del conocimiento y su transformación en resultados útiles, en donde la Educación juega el papel central.
Proceso de aprendizaje
PLAN DE ACCION
Un plan de acción es un tipo de plan que prioriza las iniciativas más importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas. De esta manera, un plan de acción se constituye como una especie de guía que brinda un marco o una estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto.
Dentro de una empresa, un plan de acción puede involucrar a distintos departamentos y áreas. El plan establece quiénes serán los responsables que se encargarán de su cumplimiento en tiempo y forma. Por lo general, también incluye algún mecanismo o método de seguimiento y control, para que estos responsables puedan analizar si las acciones siguen el camino correcto.
El plan de acción propone una forma de alcanzar los objetivos estratégicos que ya fueron establecidos con anterioridad. Supone el paso previo a la ejecución efectiva de una idea o propuesta.
Estos planes no sólo deben incluir qué cosas quieren hacerse y cómo; también deben considerar las posibles restricciones, las consecuencias de las acciones y las futuras revisiones que puedan ser necesarias.
El control del plan de acción tiene que realizarse tanto durante su desarrollo como al final. Al realizar un control en medio del plan, el responsable tiene la oportunidad de corregir las cuestiones que no están saliendo de acuerdo a lo esperado. En cuanto al control tras su finalización, el objetivo es establecer un balance y confirmar si los objetivos planeados han sido cumplidos.
Un ejecutivo o dirigente que se maneja sin un plan de acción perderá tiempo ya que necesitará examinar cada paso para descubrir si marcha en la dirección correcta.
DECLARACION DE PRINCIPIOS
|
Nosotros, los representantes de los pueblos del
mundo, reunidos en Ginebra del 10 al 12 de diciembre de 2003 con motivo de la
primera fase de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de
la Información,
declaramos nuestro deseo y compromiso comunes de construir una Sociedad de la
Información centrada en la persona, integradora y orientada al desarrollo, en
que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y el
conocimiento, para que las personas, las comunidades y los pueblos puedan
emplear plenamente sus posibilidades en la promoción de su desarrollo sostenible
y en la mejora de su calidad de vida, sobre la base de los propósitos y
principios de la Carta de las Naciones Unidas y respetando plenamente y
defendiendo la Declaración Universal de Derechos Humanos.
| ||||
| 2. |
Nuestro desafío is to harness the potential
of information and communication technology to promote the development goals of
the Millennium Declaration, namely the eradication of extreme poverty and
hunger; achievement of universal primary education; promotion of gender equality
and empowerment of women; reduction of child mortality; improvement of maternal
health; to combat HIV/AIDS, malaria and other diseases; ensuring environmental
sustainability; and development of global partnerships for development for the
attainment of a more peaceful, just and prosperous world. We also reiterate our
commitment to the achievement of sustainable development and agreed development
goals, as contained in the Johannesburg Declaration and Plan of Implementation
and the Monterrey Consensus, and other outcomes of relevant United Nations
Summits.
| |||
| 3. |
Reafirmamos la universalidad,
indivisibilidad, interdependencia e interrelación de todos los derechos humanos
y las libertades fundamentales, incluido el derecho al desarrollo, tal como se
consagran en la Declaración de Viena. Reafirmamos asimismo que la democracia, el
desarrollo sostenible y el respeto de los derechos humanos y las libertades
fundamentales, así como el buen gobierno a todos los niveles, son
interdependientes y se refuerzan entre sí. Estamos además determinados a
reforzar el respeto del imperio de la ley en los asuntos internacionales y
nacionales.
| |||
| 4. |
Reafirmamos, como fundamento esencial de la
Sociedad de la Información, y según se estipula en el Artículo 19 de la
Declaración Universal de Derechos Humanos, que todo individuo tiene derecho a la
libertad de opinión y de expresión, que este derecho incluye el de no ser
molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir información y
opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio
de expresión. La comunicación es un proceso social fundamental, una necesidad
humana básica y el fundamento de toda organización social. Constituye el eje
central de la Sociedad de la Información. Todas las personas, en todas partes,
deben tener la oportunidad de participar, y nadie debería quedar excluido de los
beneficios que ofrece la Sociedad de la Información.
| |||
| 5. |
Reafirmamos nuestro compromiso con lo
dispuesto en el Artículo 29 de la Declaración Universal de Derechos Humanos, a
saber, que toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo
en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad, y que, en el
ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona
estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único
fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de
los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público
y del bienestar general en una sociedad democrática. Estos derechos y libertades
no podrán en ningún caso ser ejercidos en oposición a los propósitos y
principios de las Naciones Unidas. De esta manera, fomentaremos una Sociedad de
la Información en la que se respete la dignidad humana.
| |||
| 6. |
De conformidad con el espíritu de la presente
Declaración, en defender el principio de la igualdad soberana de todos los
Estados.
| |||
| 7. |
Reconocemos que la ciencia desempeña un
papel cardinal en el desarrollo de la Sociedad de la Información. Gran parte de
los elementos constitutivos de esta sociedad son el fruto de los avances
científicos y técnicos que han sido posibles gracias a la comunicación mutua de
los resultados de la investigación.
| |||
| 8. |
Reconocemos que la educación, el
conocimiento, la información y la comunicación son esenciales para el progreso,
la iniciativa y el bienestar de los seres humanos. Es más, las tecnologías de la
información y las comunicaciones (TIC) tienen inmensas repercusiones en
prácticamente todos los aspectos de nuestras vidas. El rápido progreso de estas
tecnologías brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles más
elevados de desarrollo. La capacidad de las TIC para reducir muchos obstáculos
tradicionales, especialmente el tiempo y la distancia, posibilitan, por primera
vez en la historia, el uso del potencial de estas tecnologías en beneficio de
millones de personas en todo el mundo.
| |||
| 9. |
Somos conscientes de que las TIC deben
considerarse un medio, y no un fin en sí mismas. En condiciones favorables,
estas tecnologías pueden ser un instrumento eficaz para acrecentar la
productividad, generar crecimiento económico, crear empleos y fomentar la
ocupabilidad, así como mejorar la calidad de la vida de todos. Pueden, además,
promover el diálogo entre las personas, las naciones y las
civilizaciones.
| |||
| 10. |
Somos plenamente conscientes de que las
ventajas de la revolución de la tecnología de la información están en la
actualidad desigualmente distribuidas entre los países desarrollados y en
desarrollo, así como dentro de las sociedades. Estamos plenamente comprometidos
a convertir la brecha digital en una oportunidad digital para todos,
especialmente aquellos que corren peligro de quedar rezagados y aún más
marginados.
| |||
| 11. |
Estamos empeñados en materializar nuestra
visión común de la Sociedad de la Información, para nosotros y las generaciones
futuras. Reconocemos que los jóvenes constituyen la fuerza de trabajo del
futuro, son los principales creadores de las TIC y también los primeros que las
adoptan. En consecuencia, deben fomentarse sus capacidades como estudiantes,
desarrolladores, contribuyentes, empresarios y encargados de la adopción toma de
decisiones. Debemos centrarnos especialmente en los jóvenes que no han tenido
aún la posibilidad de aprovechar plenamente las oportunidades que brindan las
TIC. También estamos comprometidos a garantizar que, en el desarrollo de las
aplicaciones y la explotación de los servicios de las TIC, se respeten los
derechos de los niños y se vele por su protección y su bienestar.
| |||
| 12. |
Afirmamos que el desarrollo de las TIC
brinda ingentes oportunidades a las mujeres, las cuales deben ser parte
integrante y participantes clave de la Sociedad de la Información. Nos
comprometemos a garantizar que la Sociedad de la Información fomente la
potenciación de las mujeres y su plena participación, en pie de igualdad, en
todas las esferas de la sociedad y en todos los procesos de adopción de
decisiones. A dicho efecto, debemos integrar una perspectiva de igualdad de
género y utilizar las TIC como un instrumento para conseguir este
objetivo.
| |||
| 13. |
Al construir la Sociedad de la Información, a
las necesidades especiales de los grupos marginados y vulnerables de la
sociedad, en particular los migrantes, las personas internamente desplazadas y
los refugiados, los desempleados y las personas desfavorecidas, las minorías y
las poblaciones nómadas. Reconoceremos, por otra parte, las necesidades
especiales de personas de edad y las personas con
discapacidades.
| |||
| 14. |
Estamos resueltos a potenciar a los pobres,
especialmente los que viven en zonas distantes, rurales y urbanas marginadas,
para acceder a la información y utilizar las TIC como instrumento de apoyo a sus
esfuerzos para salir de la pobreza.
| |||
| 15. |
En la evolución de la Sociedad de la Información,
se debe prestar particular atención a la situación especial de los pueblos
indígenas, así como a la preservación de su legado y su patrimonio
cultural.
| |||
| 16. |
Seguimos concediendo especial atención a las
necesidades particulares de los habitantes de los países en desarrollo, los
países con economías en transición, los países menos adelantados, los pequeños
países insulares en desarrollo, los países en desarrollo sin litoral, los países
pobres muy endeudados, los países y territorios ocupados, los países que se
están recuperando de conflictos y los países y regiones con necesidades
especiales, así como a las situaciones que plantean amenazas graves al
desarrollo, tales como las catástrofes naturales.
| |||
| 17. |
Reconocemos que la construcción de una
Sociedad de la Información integradora requiere nuevas modalidades de
solidaridad, asociación y cooperación entre los gobiernos y demás partes
interesadas, es decir, el sector privado, la sociedad civil y las organizaciones
internacionales. Reconociendo que el ambicioso objetivo de la presente
Declaración -colmar la brecha digital y garantizar un desarrollo armonioso,
justo y equitativo para todos- exigirá un compromiso sólido de todas las partes
interesadas, hacemos un llamamiento a la solidaridad digital, en los planos
nacional e internacional.
| |||
| 18. |
Nada en la presente Declaración podrá interpretarse
en un sentido en que menoscabe, contradiga, restrinja o derogue las
disposiciones de la Carta de las Naciones Unidas y la Declaración Universal de
Derechos Humanos, de ningún otro instrumento internacional o de las leyes
nacionales adoptadas de conformidad con esos instrumentos.
Estamos decididos a proseguir nuestra
búsqueda para garantizar que las oportunidades que ofrecen las TIC redunden en
beneficio de todos. Estamos de acuerdo en que, para responder a tales desafíos,
todas las partes interesadas deberían colaborar para ampliar el acceso a la
infraestructura y las tecnologías de la información y las comunicaciones, así
como a la información y al conocimiento; fomentar la capacidad; reforzar la
confianza y la seguridad en la utilización de las TIC; crear un entorno propicio
a todos los niveles; desarrollar y ampliar las aplicaciones TIC; promover y
respetar la diversidad cultural; reconocer el papel de los medios de
comunicación; abordar las dimensiones éticas de la Sociedad de la Información; y
alentar la cooperación internacional y regional. Acordamos que éstos son los
principios fundamentales de la construcción de una Sociedad de la Información
integradora.
| |||
CUMBRE MUNDIAL DE LA SOCIEDAD D3 LA INFORMACION
La Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (CMSI) fue una de esas
grandes reuniones temáticas de las Naciones Unidas que dispuso, con muchos
recursos, el enfoque sobre una temática especifica y, dentro de un ritual sui
generis, invitó a las naciones del mundo a analizar, pensar y declarar con el
fin de incidir en las políticas públicas nacionales desde lo global. Así ocurrió
en otras Cumbres, como la de desarrollo sostenible en Río o la de género en
Beijing.
Esta Cumbre tenía dos particularidades a destacar:
1) Es la primera vez que la temática es holística y tiene una visión societal amplia; no se trata de la Cumbre de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) se trata de la Cumbre sobre una nueva forma de “hacer sociedad con las TIC” (y en particular del uso de las TIC para el desarrollo – TICpD).
2) Es la primera vez que se plantea una aproximación multisectorial, con la voluntad declarada de dar tanto al sector privado como a la sociedad civil un papel oficial.
Los dos puntos cruzados dejaban esperar una búsqueda innovadora de nuevas formas de gobernanza para nuestras sociedades.
La CMSI representó un proceso de 3 años donde se realizaron cerca de 50 reuniones oficiales (entre preparatorias, ínter sesionales, regionales y temáticas) y centenares de reuniones no oficiales bajo iniciativas diversas, sin contar que Ginebra y Túnez hospedaron, además de la reunión formal de las distintas delegaciones en búsqueda de una declaración final y un plan de acción, mas de 100 reuniones paralelas. Todos esos eventos reunieron, dependiendo del evento, entre 50 y 20.000 personas y se puede estimar que el costo total (incluyendo indirectos) de este proceso debe superar los 500 millones de dólares.
En síntesis, ha sido un camino colectivo largo, complejo, costoso, transparente y valioso en varios aspectos acerca de apuestas no siempre tan transparentes, con productos decepcionantes frutos del consenso flojo y con procesos esperanzadores, portados por el dialogo.
La CMSI ha provocado que el tema de las TIC para el desarrollo (en el que trabajamos algunas ONGs como Funredes o APC desde antes de los 90) haya entrado, desde el global, y de manera descendente en las agendas políticas internacionales, regionales y nacionales, en la total indiferencia de los medios de comunicación, pero con implicaciones semánticas duraderas y con incidencias políticas posibilitadas.
Esta Cumbre tenía dos particularidades a destacar:
1) Es la primera vez que la temática es holística y tiene una visión societal amplia; no se trata de la Cumbre de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) se trata de la Cumbre sobre una nueva forma de “hacer sociedad con las TIC” (y en particular del uso de las TIC para el desarrollo – TICpD).
2) Es la primera vez que se plantea una aproximación multisectorial, con la voluntad declarada de dar tanto al sector privado como a la sociedad civil un papel oficial.
Los dos puntos cruzados dejaban esperar una búsqueda innovadora de nuevas formas de gobernanza para nuestras sociedades.
La CMSI representó un proceso de 3 años donde se realizaron cerca de 50 reuniones oficiales (entre preparatorias, ínter sesionales, regionales y temáticas) y centenares de reuniones no oficiales bajo iniciativas diversas, sin contar que Ginebra y Túnez hospedaron, además de la reunión formal de las distintas delegaciones en búsqueda de una declaración final y un plan de acción, mas de 100 reuniones paralelas. Todos esos eventos reunieron, dependiendo del evento, entre 50 y 20.000 personas y se puede estimar que el costo total (incluyendo indirectos) de este proceso debe superar los 500 millones de dólares.
En síntesis, ha sido un camino colectivo largo, complejo, costoso, transparente y valioso en varios aspectos acerca de apuestas no siempre tan transparentes, con productos decepcionantes frutos del consenso flojo y con procesos esperanzadores, portados por el dialogo.
La CMSI ha provocado que el tema de las TIC para el desarrollo (en el que trabajamos algunas ONGs como Funredes o APC desde antes de los 90) haya entrado, desde el global, y de manera descendente en las agendas políticas internacionales, regionales y nacionales, en la total indiferencia de los medios de comunicación, pero con implicaciones semánticas duraderas y con incidencias políticas posibilitadas.
SOCIEDAD POSCAPITALISTA
La vieja izquierda y la vieja derecha latinoamericanas sostienen que los próximos conflictos mundiales serán por los recursos naturales, y que la prioridad de los países de la región debería ser proteger la soberanía nacional contra los intentos de las grandes potencias de adueñarse de esos recursos. Suena bonito, pero refleja una realidad mundial que pasó a la historia hace mucho tiempo. A diferencia de lo que ocurría hace dos siglos, cuando las materias primas eran una fuente clave de riquezas, hoy día la riqueza de las naciones yace en la producción de ideas. El siglo XXI es el siglo del conocimiento.
Las materias primas no sólo dejaron de ser una garantía de progreso, sino que en muchos casos son una condena al fracaso. Para muestra, basta mirar cualquier mapa: muchos países con enormes recursos naturales están viviendo en la pobreza, mientras que otros que no los tienen se encuentran entre los más prósperos del mundo, porque han apostado a la educación, a la ciencia y la tecnología. El índice de los países con ingresos per cápita más altos del mundo está encabezado por Luxemburgo, con 54.000 dólares por habitante, que tiene un territorio minúsculo y no vende materia prima alguna. “En los siglos pasados, cuando el desarrollo económico se basaba en la agricultura, o en la producción industrial masiva, ser más grande y rico en recursos naturales, tener más gente, era una ventaja. Hoy día, es una desventaja”, afirma Juan Enríquez Cabot, el académico mexicano que fue profesor de la Escuela de Negocios de Harvard y escribió varios libros sobre el desarrollo de las naciones.
ALDEA GLOBAL
Aldea global es un término posiblemente acuñado por el filósofo canadiense Marshall McLuhan, como expresión de la exponencialmente creciente de interconectividad humana a escala global generada por los medios electrónicos de comunicación. En 1968, McLuhan publicó el libro Guerra y paz en la Aldea Global.
El término se refiere a la idea de que, debido a la velocidad de las comunicaciones, toda la sociedad humana comenzaría a transformarse y, su estilo de vida se volvería similar al de una aldea. Debido al progreso tecnológico, todos los habitantes del planeta empezarían a conocerse unos a otros y a comunicarse de manera instantánea y directa.
Como paradigma de aldea global, McLuhan elige la televisión, un medio de comunicación de masas a nivel internacional, que en esa época empezaba a ser vía satélite.
El principio que destaca en este concepto es el de un mundo interrelacionado, con estrechez de vínculos económicos, políticos y sociales, producto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), particularmente Internet, como disminuidoras de las distancias y de las incomprensiones entre las personas y como promotoras de la emergencia de una conciencia global a escala planetaria, al menos en la teoría. Esta profunda interrelación entre todas las regiones del mundo originaría una poderosa red de dependencias mutuas y, de ese modo, se promovería tanto la solidaridad como la lucha por los mismos ideales, al nivel, por ejemplo, de la ecología y la economía, en pos del desarrollo sustentable de la Tierra, superficie y hábitat de esta aldea global.
Por otro lado, no deja de ser verdad que, como ya evidenciaba la teoría del efecto mariposa (teoría del caos), un acontecimiento en determinada parte del mundo puede tener efectos a una escala global, como por ejemplo las fluctuaciones de los mercados financieros mundiales.
![[Chiste gráfico]](https://lh3.googleusercontent.com/blogger_img_proxy/AEn0k_tgZGm2JAvjeNEDk5U_vhAEaz6BzpHzdXp3Rltektce_VbO3QHakSIf1klR-uHOPgdtwSnYmoexvoJKGoB7KI-Y4G-w2VUqaw1Wo2m7j0h2O9yYNIVc=s0-d)
![[Chiste gráfico]](https://lh3.googleusercontent.com/blogger_img_proxy/AEn0k_tS6OzoVVOdPICp1nsCCkbieuEg_ctimc28l9XtJGZBiBETImR34CS9tre19xG5V7dzFt2ItejuUOq3dYSE2oZLwG_45uzBkRa1lnKixNszbo27D4JP=s0-d)
El término se refiere a la idea de que, debido a la velocidad de las comunicaciones, toda la sociedad humana comenzaría a transformarse y, su estilo de vida se volvería similar al de una aldea. Debido al progreso tecnológico, todos los habitantes del planeta empezarían a conocerse unos a otros y a comunicarse de manera instantánea y directa.
Como paradigma de aldea global, McLuhan elige la televisión, un medio de comunicación de masas a nivel internacional, que en esa época empezaba a ser vía satélite.
El principio que destaca en este concepto es el de un mundo interrelacionado, con estrechez de vínculos económicos, políticos y sociales, producto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), particularmente Internet, como disminuidoras de las distancias y de las incomprensiones entre las personas y como promotoras de la emergencia de una conciencia global a escala planetaria, al menos en la teoría. Esta profunda interrelación entre todas las regiones del mundo originaría una poderosa red de dependencias mutuas y, de ese modo, se promovería tanto la solidaridad como la lucha por los mismos ideales, al nivel, por ejemplo, de la ecología y la economía, en pos del desarrollo sustentable de la Tierra, superficie y hábitat de esta aldea global.
Por otro lado, no deja de ser verdad que, como ya evidenciaba la teoría del efecto mariposa (teoría del caos), un acontecimiento en determinada parte del mundo puede tener efectos a una escala global, como por ejemplo las fluctuaciones de los mercados financieros mundiales.
SOCIEDAD DE LA INFORMACION
Podemos definir sociedad de la información' como una ideología basada en los marcos mentales del progreso, el crecimiento y la modernidad, desarrollada a partir del siglo XVIII, ción sostienen que la incorporación de las TIC en todos los procesos productivos ciertamente facilita la inserción a los mercados globales, donde la intensa competencia obliga a reducir costes y a ajustarse de manera casi inmediata a las cambiantes condiciones del mercado.
Otros autores definen sociedad de la información como "la capacidad para obtener, compartir y procesar cualquier información por medios telemáticos (telecomunicación e informática), desde cualquier lugar y en la forma en que se prefiera", incluso, hay otra definición que hace referencia a que "Todos pueden crear, acceder, utilizar y compartir información y el conocimiento, en donde se desarrolle el potencial de los pueblos y se mejore la calidad de vida".
Una sociedad de la información es aquella en la cual las tecnologías que facilitan la creación, distribución y manipulación de la información juegan un papel importante en las actividades sociales, culturales y económicas. La noción de sociedad de la información ha sido inspirada por los programas de los países industrializados.
El término sería más bien un término político que teórico, pues se presenta como una aspiración estratégica que permitiría superar el estancamiento social. Asimismo, la noción de "sociedad de la información" trae consigo una serie de disposiciones históricas que la emparentan con el cambio de mentalidad desde la arcaica a la moderna. En realidad, la sociedad de la información no existe más que en la imaginación de los utópicos tecnológicos, quienes también han soñado la alfabetización mediática como solución a los problemas del mundo. Con las cinco preguntas esenciales del Center For Media Literacy, el mundo podría cambiar.
De igual modo, la sociedad de la información lleva inscrito el marchamo libertario de una sociedad más igualitaria y más justa.
Otros autores definen sociedad de la información como "la capacidad para obtener, compartir y procesar cualquier información por medios telemáticos (telecomunicación e informática), desde cualquier lugar y en la forma en que se prefiera", incluso, hay otra definición que hace referencia a que "Todos pueden crear, acceder, utilizar y compartir información y el conocimiento, en donde se desarrolle el potencial de los pueblos y se mejore la calidad de vida".
Una sociedad de la información es aquella en la cual las tecnologías que facilitan la creación, distribución y manipulación de la información juegan un papel importante en las actividades sociales, culturales y económicas. La noción de sociedad de la información ha sido inspirada por los programas de los países industrializados.
El término sería más bien un término político que teórico, pues se presenta como una aspiración estratégica que permitiría superar el estancamiento social. Asimismo, la noción de "sociedad de la información" trae consigo una serie de disposiciones históricas que la emparentan con el cambio de mentalidad desde la arcaica a la moderna. En realidad, la sociedad de la información no existe más que en la imaginación de los utópicos tecnológicos, quienes también han soñado la alfabetización mediática como solución a los problemas del mundo. Con las cinco preguntas esenciales del Center For Media Literacy, el mundo podría cambiar.
De igual modo, la sociedad de la información lleva inscrito el marchamo libertario de una sociedad más igualitaria y más justa.
GOBIERNO ELECTRONICO
El gobierno electrónico, consiste en el uso de las TIC y el conocimiento en los procesos internos de gobierno y en la entrega de los productos y servicios del Estado tanto a los ciudadanos como a la industria. Muchas de las tecnologías involucradas y sus implementaciones son las mismas o similares a aquéllas correspondientes al sector privado del comercio electrónico (o e-business), mientras que otras son específicas o únicas en relación a las necesidades del gobierno.
Se basa principalmente en la implantación de herramientas como portales, ERPs, que en caso de los gobiernos se conocen como GRPs, CRMs, como redes sociales o comunidades virtuales y muchas otras, buscando una mejora en la eficiencia y eficacia de los procesos internos y de vinculación con la sociedad.
El gobierno electrónico describe el uso de tecnologías para facilitar la operación de gobierno y la distribución de la información y los servicios del mismo. Lidia con aplicaciones pertenecientes y no pertenecientes a internet para servir de ayuda a los gobiernos. Este servicio a los ciudadanos se realiza con el uso a gran escala de tecnologías como: teléfono, fax, sistemas de vigilancia, identificación por sistemas de radiofrecuencia e incluso la televisión y la radio.
Se basa principalmente en la implantación de herramientas como portales, ERPs, que en caso de los gobiernos se conocen como GRPs, CRMs, como redes sociales o comunidades virtuales y muchas otras, buscando una mejora en la eficiencia y eficacia de los procesos internos y de vinculación con la sociedad.
El gobierno electrónico describe el uso de tecnologías para facilitar la operación de gobierno y la distribución de la información y los servicios del mismo. Lidia con aplicaciones pertenecientes y no pertenecientes a internet para servir de ayuda a los gobiernos. Este servicio a los ciudadanos se realiza con el uso a gran escala de tecnologías como: teléfono, fax, sistemas de vigilancia, identificación por sistemas de radiofrecuencia e incluso la televisión y la radio.
NEGOCIOS ELECTRONICOS
Negocio electrónico, (acrónimo del idioma inglñes electronic y business), se refiere al conjunto de actividades y prácticas de gestión empresariales resultantes de la incorporación a los negocios de las tecnologías de lainformacion y la comunicación generales y particularmente de internet, así como a la nueva configuración descentralizada de las organizaciones y su adaptación a las características de la nueva economia
El e-business, que surgió a mediados de la década de los años 1990, ha supuesto un notable cambio en el enfoque tradicional del capital y del trabajo, pilares fundamentales de la empresa, y en sus prácticas productivas y organizacionales. Las actividades que ponen en contacto clientes, proveedores y socios como el marketing y ventas, la producción y logística, gestión y finanzas tienen lugar en el e-business dentro de redes informáticas que permiten a su vez una descentralización en líneas de negocio.
El e-business, que surgió a mediados de la década de los años 1990, ha supuesto un notable cambio en el enfoque tradicional del capital y del trabajo, pilares fundamentales de la empresa, y en sus prácticas productivas y organizacionales. Las actividades que ponen en contacto clientes, proveedores y socios como el marketing y ventas, la producción y logística, gestión y finanzas tienen lugar en el e-business dentro de redes informáticas que permiten a su vez una descentralización en líneas de negocio.
EDUCACION ELECTRONICA
LA EDUCACION ELECTRONICA , esta basada en el uso de las nuevas tecnologías, no significa sólo un nuevo medio que se utiliza, sino un nuevo espacio social que se crea y, por tanto, un nuevo tipo de espacio educativo. Es, como ya se acepta hoy en día, un espacio electrónico que configura una realidad virtual de múltiples consecuencias; es el Tercer Entorno, junto con el campo y la ciudad; es la sociedad de las redes que genera el derecho a ser educado en y para el espacio electrónico.
El objetivo fundamental de la educación electrónica (e-Educación), como tarea, es el desarrollo de destrezas, hábitos, actitudes y conocimientos que capacitan a las personas para estar, moverse, intervenir, actuar, aprender e interrelacionarse en el espacio electrónico. El objetivo fundamental de la educación electrónica (e-Educación), como rendimiento, es la adquisición en el proceso educativo de un conjunto de conductas que capacitan al educando para decidir y realizar su proyecto, utilizando la experiencia virtual.
La educación electrónica es susceptible de ser considerada como una nueva dimensión de intervención pedagógica general en un área de expresión mediada, orientada al uso y construcción de experiencia virtual en procesos educativos de enseñanza y aprendizaje
El objetivo fundamental de la educación electrónica (e-Educación), como tarea, es el desarrollo de destrezas, hábitos, actitudes y conocimientos que capacitan a las personas para estar, moverse, intervenir, actuar, aprender e interrelacionarse en el espacio electrónico. El objetivo fundamental de la educación electrónica (e-Educación), como rendimiento, es la adquisición en el proceso educativo de un conjunto de conductas que capacitan al educando para decidir y realizar su proyecto, utilizando la experiencia virtual.
La educación electrónica es susceptible de ser considerada como una nueva dimensión de intervención pedagógica general en un área de expresión mediada, orientada al uso y construcción de experiencia virtual en procesos educativos de enseñanza y aprendizaje
INTERNET
Internet, la red de redes, suministra un foro de comunicación en el que
participan millones de personas de todos los países del mundo, en mayor o menor
medida. Internet aporta o soporta una serie de instrumentos para que la gente
difunda y acceda a documentos y a la información,para que los individuos y los grupos se relacionen a través de una serie de
medios de comunicación más o menos nuevos o más o menos viejos (como una
conversación telefónica, poner un fax, etc,) y también incluye dentro de sí a
los denominados medios de comunicacion (radio,
televisión, periódicos y revistas "on line", cine, la omnipresente publicidad,
etc). ¿Se trata de un nuevo medio de comunicación? ¿Pueden utilizarse las
nociones habituales que se aplican a los medios de comunicación para definir y
caracterizar la comunicación en Internet
En realidad, Internet no es un medio de comunicación, sino muchos medios, una red que comprende distintos tipos y distintos sistemas de comunicación. La gente utiliza Internet para muy distintas finalidades. Muchas de ellas están relacionadas con diferentes y variadas categorías de comunicación, información e interacción.
Algunas son nuevas y otras muy antiguas, pero estas categorías no se excluyen mutuamente, ya que no sólo los usuarios pueden participar en Internet mediante una combinación de comunicación, información e interaccion al mismo tiempo, sino que también los distintos medios se entremezclan en el mismo canal.
Desde el punto de la vista de la comunicación, Internet se caracteriza por ser una red horizontal y en gran medida descentralizada. La comunicación se puede realizar de forma multidireccional (participar en un grupo de debate), unidireccional (leer, bajar archivos de la red, buscar información, etc.), bidireccional (conversar o jugar con alguien, intercambiar archivos o correos electrónicos) e interactiva. Y se establece tanto en ámbitos públicos como en privados. Al contrario que los medios de masas (radio, televisión, prensa, etc.) que no permiten interacciones transversales entre los participantes, los medios en Internet sí permiten este tipo de interacciones.
En realidad, Internet no es un medio de comunicación, sino muchos medios, una red que comprende distintos tipos y distintos sistemas de comunicación. La gente utiliza Internet para muy distintas finalidades. Muchas de ellas están relacionadas con diferentes y variadas categorías de comunicación, información e interacción.
Algunas son nuevas y otras muy antiguas, pero estas categorías no se excluyen mutuamente, ya que no sólo los usuarios pueden participar en Internet mediante una combinación de comunicación, información e interaccion al mismo tiempo, sino que también los distintos medios se entremezclan en el mismo canal.
Desde el punto de la vista de la comunicación, Internet se caracteriza por ser una red horizontal y en gran medida descentralizada. La comunicación se puede realizar de forma multidireccional (participar en un grupo de debate), unidireccional (leer, bajar archivos de la red, buscar información, etc.), bidireccional (conversar o jugar con alguien, intercambiar archivos o correos electrónicos) e interactiva. Y se establece tanto en ámbitos públicos como en privados. Al contrario que los medios de masas (radio, televisión, prensa, etc.) que no permiten interacciones transversales entre los participantes, los medios en Internet sí permiten este tipo de interacciones.
las tic´s
Las Tecnologías de la Información y las
Comunicación (TIC) son incuestionables y están ahí, forman parte de la cultura
tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir. Amplían nuestras
capacidades físicas y mentales. Y las posibilidades de desarrollo
social.
Incluimos
en el concepto TIC no solamente la informática y sus tecnologías asociadas,
telemática y multimedia, sino también los medios de comunicación de todo tipo:
los medios de comunicación social ("mass media") y los medios de comunicación
interpersonales tradicionales con soporte tecnológico como el teléfono,
fax.
Cambiantes, siguiendo el ritmo de los continuos avances científicos y en un marco de globalización económica y cultural, contribuyen a la rápida obsolescencia de los conocimientos y a la emergencia de nuevos valores, provocando continuas transformaciones en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales, e incidiendo en casi todos los aspectos de nuestra vida: el acceso al mercado de trabajo, la sanidad, la gestión burocrática, la gestión económica, el diseño industrial y artístico, el ocio, la comunicación, la información, la manera de percibir la realidad y de pensar, la organización de las empresas e instituciones, sus métodos y actividades, la forma de comunicación interpersonal, la calidad de vida, la educación... Su gran impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace cada vez más difícil que podamos actuar eficientemente prescindiendo de ellas .
Sus
principales aportaciones a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos
facilitan la realización de nuestros trabajos porque, sean éstos los que sean,
siempre requieren una cierta información para realizarlo, un determinado proceso
de datos y a menudo también la comunicación con otras personas; y esto es
precisamente lo que nos ofrecen las TIC.
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